知识学习的核心问题(学习上存在的问题)

1.学习上存在的问题

机械记忆

死记硬背,让学习变得事倍功半

学习时缺乏概念联系,单靠反复背诵达到记忆。由于不理解事物的意义,没有与已有知识联系,新知识难于纳入个人的认知结构,不易融化为个人的知识成分,所以记忆效果差,费时多,效率低,遗忘快。

没有经过理解所记忆的知识是不可能灵活运用的,机械记忆付出了比别人多的学士时间却没有获得好成绩。

机械记忆的危害:

1、容易养成不爱思考,不动脑的不良学习习惯

2、遇到复杂多样的学习内容便难以接受,不能适应,以致学习困难

3、死记硬背,不擅思考,总爱死记硬背的同学容易造成:头脑变懒,思路变窄,思维僵化等现象

机械记忆的原因

1、注意力不集中,没有用心去记忆知识

2、知识积累过多,像“狗熊掰棒子”一样背一个忘一个

3、学习方法不灵活,生搬硬套,过于死记硬背

4、思维不成体系,记忆方法不得当

5、兴趣不足,存在抵触心理,没有联想的进行记忆

缺乏思路

没思路就没有办法上升更高层次

很多学生认为,做题纯粹是“跟着感觉走,紧抓住梦的手”,做时凭直觉,做完凭运气,“文无定法”。由于对知识不熟悉、认识不深刻,导致在做题的时候缺乏思路,往往想当然的来回答,造成结果偏差很大。重大的升学考试中思路决定效率,能够为我们争取更多的做题时间,赢得更多的分数。

缺乏思路的危害:

1、不能形成清晰的解题脉络,找不出已知和所求的关系

2、解题方法单一,方法死板,遇到难题解不出,到时学习兴趣下降

3、综合分析能力较弱,逻辑思维体系不完善

缺乏思路的原因:

1、学习计划性不强,所学知识一知半解

2、缺少学习方法,听课时精力不集中,缺乏思考

3、没有勤学好问,预习和复习的好习惯

4、对解题的目的不明确,不会从题目入手,寻找关键要素和突破口

5、练习少,不能掌握知识要点

2.课堂教学的核心问题有哪些

1、定义:教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。

2、具体实施形式:

⑴讲解教学方法

⑵谈话教学方法

⑶讨论教学方法

⑷讲读教学方法

⑸讲演教学方法

3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面:

⑴科学地组织教学内容。

⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

⑶善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

3.高效学习的基础和核心

1、高效的学习要学会给自己定定目标(大、小、长、短),这样学习会有一个方向;然后梳理自身的学习情况,找出自己掌握的薄弱环节、存在的问题、容易丢分的知识点;再者合理的分配时间,有针对性的制定学习任务,一一的去落实。

2、可以学习掌握速读记忆的能力,提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法,其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能,培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。

速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》,用软件练习,每天一个多小时,一个月的时间,可以把阅读速度提高5、6倍,记忆力、理解力等也会得到相应的提高,最终提高学习、复习效率,取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话,可以好好的去练习一下。

3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类,做成思维导图或知识点卡片,会让你的大脑、思维条理清醒,方便记忆、温习、掌握。

同时,要学会把新知识和已学知识联系起来,不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解,加深记忆。

4、做题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题(粗心做错也好、不会做也罢),最好能把这些错题收集起来,每个科目都建立一个独立的错题集(错题集要归类),当我们进行考前复习的时候,它们是重点复习对象,保证不再同样的问题上再出错、再丢分。

4.以下何种教育的核心问题是成长问题

1.第1题 青少年时期是自我意识发展的 A.第一次飞跃 B.第二次飞跃 C.第三次飞跃 D.第四次飞跃 您的答案:B 题目分数:7.0 此题得分:7.02.第2题 随着青少年年龄的增长,他们更多地渴求同伴友谊,而对成人采取( )的态度。

A、开放 B、亲近 C、闭锁 D、敌视 A.开放 B.亲近 C.闭锁 D.敌视 您的答案:C 题目分数:7.0 此题得分:7.03.第3题 良好咨询关系建立的基本条件是 A.专业水平 B.同感 C.同情 D.理性 您的答案:B 题目分数:7.0 此题得分:7.04.第4题 ( )也称准确性,是指一个测验是否能测量出所要测量的特性或功能的程度。A.信度 B.效度 C.常模 D.维度 您的答案:B 题目分数:7.0 此题得分:7.05.第5题 阿特金森认为,人们有追求成功和( )的两种不同动机。

A.社会交往 B.求知欲 C.归因 D.避免失败 您的答案:D 题目分数:7.0 此题得分:7.06.第6题 以下何种教育的核心问题是成长问题?A.政治思想教育 B.道德教育 C.心理健康教育 D.德育 您的答案:C 题目分数:7.0 此题得分:7.07.第7题 从方法和手段来看,把教育过程看作是一个讨论沟通过程的主要是 A.心理健康教育 B.政治思想教育 C.道德教育 D.世界观教育 您的答案:A 题目分数:7.0 此题得分:7.08.第8题( )是指学习者对学习材料的信息加工策略,包括编码、复述、精细加工等。A.基本学习策略 B.支持性学习策略 C.自我监控策略 D.执行性策略 您的答案:A 题目分数:7.0 此题得分:7.09.第9题 不予批评、暂缓评价、鼓励畅所欲言、鼓励新奇想法的讨论方法是( )。

A.角色扮演法 B.配对讨论法 C.脑力激荡 D.魔幻商店 您的答案:C 题目分数:7.0 此题得分:7.010.第10题 属于心理健康教育非专门渠道的是 A.心理素质教育 B.心理咨询与辅导 C.心理治疗 D.班主任工作 您的答案:D 题目分数:7.0 此题得分:7.011.第11题 以下哪一点不属于青少年心理的基本特点?A.过渡性 B.矛盾动荡性 C.心理早熟性 D.社会性 您的答案:C 题目分数:6.0 此题得分:6.012.第12题 “肯定的拒绝”属于何种行为表现? A.自我肯定 B.自我拒绝 C.自我放弃 D.自我接受 您的答案:A 题目分数:6.0 此题得分:6.013.第13题 一个学生能够主动选择认知调控策略,进行自我指导、监控和评价,有计划地组织学习活动;能够积极选择动机策略,进行自我强化,具有自我效能感;能够积极选择适合自己的学习内容和学习策略,自我构建有利的学习环境等,说明他善于使用( )。A、基本学习策略 B、支持性学习策略 C、自我监控策略 D、执行性策略 A.基本学习策略 B.支持性学习策略 C.自我监控策略 D.执行性策略 您的答案:C 题目分数:6.0 此题得分:6.014.第14题 青少年的情绪活动体验迅速,转化迅速,好从一个极端走向另一个极端,这说明青少年情绪情感的( )明显,摇摆易变。

A、内隐性 B、社会性 C、两极性 D、个体性 A.内隐性 B.社会性 C.两极性 D.个体性 您的答案:C 题目分数:6.0 此题得分:6.015.第15题 一种人格理论认为,人格由三部分组成,其中( )受现实原则支配,负责协调个体本能与现实环境之间的关系。A.本我 B.自我 C.超我 D.无我 您的答案:B 题目分数:6.0 此题得分:6.0 作业总得分:100.0 作业总批注:。

5.系统性学习的核心,用简单的话慨述一下

高中化学学习要诀 学好化学主要把好两关,一是“细”关,二是“综合分析关”。把所有学过的化学内容抽象出来看,无非是一些基本理论。把每部分的大致内容理清楚,搭好骨架,接下来填上血肉,然后用神经和血管把各部分连接起来,形成一个有机的整体。因为化学中琐碎的小知识点较多,所以需要反复积累,使这个知识的有机体内涵丰富。化学的考试注重综合能力,而这种综合能力只能通过平时训练来提高,靠考前突击意义不大。

要考好化学,要注意平时应考能力的培养。在综合分析过程中,要狠抓“双基”,交联成网,把各种知识建立成“块”。所有的化学内容可大体归结成以下六块。按“块”复习训练,适当选些题做做,特别对当时做错或不会做的题,认真分析一下,查漏补缺,会有很好的效果。

1.基本概念“块”。这一块包括物质组成和分类线,性质变化线,化学用语线,分散系统线,化学量线等五条知识线(或小系统)。

2.基础理论“块”。这块包括结构理论(原子结构,分子即化学键理论,晶体结构理论)和元素周期律,同期表线,电解质溶液(含氧化-还原理论)线,化学反应速度和化学平衡理论线。理论块是化学的灵魂。

3.元素及其化合物知识“块”。这一块是化学的基石,可划分为金属线和非金属线,统一在周期系中。

4.有机物“块”。这一块的核心是烃及其衍生物线,重点是结构和化学性质,而结构又是官能团和与官能团直接相关的化学键。

5.计算“块”。这一块纵贯化学各部分,要掌握基本类型、解题规律和解题技巧。

6.基本实验“块”。这一块充分体现了化学学科的特点。含仪器、基本操作、制备、鉴别(定)、提纯、定量实验、试剂存放、事故处理等。

6.建构主义所关注的核心问题是什么

建构主义是一种流派纷呈的认识论和学习理论。目前主要有6种类型激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知、信息加工建构主义和控制系统论。 二建构主义的十大理念 建构主义认识论和学习理论是内容非常庞杂的教育/学习哲学在知识观、学习观、教学观等方面的观点较为丰富。

其整体思想可以总括为以下几点

(1)知识的获得是建构的而不是接受传输而来的。建构知识是人类的天性人们总是用建构的方式即运用已有的知识经验去认识和理解他们所处的现实世界。人们是从经验的各种现象如各种事件、活动和过程等中学习的从中人们运用已有的知识经验去解释经验和作出推论并对解释和推论的过程进行反思。 从本质上说教学不是一个传授知识的过程而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程。

(2)知识的建构来源于活动知识存在于活动之中。由于人们总是依照所经验的情境去解释意义和获得信息因而不能把对事物/现象的理解与经验活动割裂开来。活动是人与情境产生互动作用的中介。人们所建构的意义来源于经验与情境的互动活动。

(3)学习活动的情境是知识的生长点和检索线索。学习必须有具体的情境包括学习时的情绪体验如激奋、担忧、恐惧、快乐等等。实践研究证明从情境中获得的体验是真实的、有效用的。情境是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆/检索的有效提示。

(4)意义存在于个人的心智模式中。个人的意义制定过程是独一无二的因为每个人的体验是个性化的、独特的。固然人与人之间对事物/现象的看法存在差异但并不妨碍彼此之间共享不同的看法。通过社会性的交流、协商可以共同探究事物/现象的意义达到共识共享。这也说明知识并非是外在于学习者的客观存在它不能简单地被“传递”也不能机械地被“复制”它只能被建构。

(5)人们对现实世界的看法是多元的。世界上没有两片完全相同的树叶人的经验更是如此。这意味着知识的建构是个人化的无法由他人替代。反过来知识的建构影响我们的经验看法/观点和共享的方式也影响我们对任何事物或主题的看法。比如政治、宗教观的迥然不同东西方的文化差异等等无不说明了对现实世界的不同看法/观点。多元意味着差异有差异才有交流和碰撞的条件也才有创新和发展的可能。

(6)问题性、模糊性、不一致性/非和谐性是引发意义制定的触点学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾意义的建构活动是由问题所激发的。面对问题学习者可能产生好奇、惊讶、困惑、不安、烦恼、失落等等情绪体验存在认知不和谐及失衡感。因此要有效地建构意义学习者必须对问题有深刻的切入感并且拥有自己的观点。学习者的主见直接决定他能学到什么即知识的建构因为主见是学习者自己而不是别人进行认知同化和顺应的结果。

(7)知识的建构需要对所学内容进行阐释、表达或展现这是建构知识的必要方式也是检测知识建构水平的有效方式。活动是建构知识的必要条件但不是充分条件。对真正有益的知识建构来说学习者必须认真思考他们在学习什么并阐释其中的意义。阐释的过程/结果通常是言语的但也可从系列视听学习媒体中建构经验或理解。阐释的过程也是一个反思的过程计算机工具可以有效地支持学习的反思过程。

(8)意义可以与他人共享因而意义的建构可以通过交流来进行。交流是人类的天性。交流的目的是为了检验或确证自我观点获得某种认同。社会建构主义坚信意义的建构是学习者/参与者之间通过对话与交流的协商过程学习本质上是一种社会性对话/交流的过程。这种对话/交流在知识建构群体或学习共同体中最为有效从中参与者共同分享经验共同讨论感兴趣的话题相互促进学习。对话/交流共同体是意义制定的一种有效方式也是一种强势学习资源。

(9)意义制定存在于文化交流、工具运用和学习共同体活动中。交流共同体中的学习者必然受到共同体的观点、价值观的影响。在共同体中学习者之间相互影响取长补短相得益彰。从分布式学习理论来看一个共同体实际上就是一个“分布式记忆”的群体其记忆能量远非个人所能比。在共同体中个体的认知特点不同共同体的认知特性和运作方式也不同合作小组的社会组织也不一样这些差异为个体之间的碰撞、交流和发展提供了机会。如同活动的形式会影响学习者的知识建构水平一样共同体中的交流可能会改变学习者的知识、信念和学习伙伴的关系因为在共同体完成某种复杂的任务时合作小组成员必须各自承担相应的职责。此外作为个体的学习者其学习的效果也会受到社区文化的影响。

知识学习的核心问题

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