高中化学程序性知识的教学(举例说明程序性知识和陈述性知识该怎样教学)

1.举例说明程序性知识和陈述性知识该怎样教学

知识到底是什么,目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的,如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的:“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出,知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界,所以知识是客观的;但是知识本身并不是客观现实,而是事物的特征与联系在人脑中的反映,是客观事物的一种主观表征,知识是在主客体相互作用的基础上,通过人脑的反映活动而产生的。

上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化,这样才能有效地用以指导学校的具体教学。

知识的分类

按现代认知心理学的理解,知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类,即陈述性知识、程序性知识。

1.陈述性知识

陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识,也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平:符号表征、概念、命题。

符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等,都是符号表征。

概念是对一类事物本质特征的反映,是较为复杂的陈述性知识。

命题是对事物之间关系的陈述,是最复杂的陈述性知识。命题可以分为两类:一类是非概括性命题,只表示两个以上的特殊事物之间的关系。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系,这类命题叫概括,如“圆的直径是它的半径的两倍”,这里的倍数关系是普遍的关系。

2.程序性知识

程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识,也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题,可用来进行操作和实践。

策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。例如,“如何有效记忆?”“如何明确解决问题的思维方向?”等等。

与哲学不同,认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。例如,皮亚杰认为,经验(即知识)来源于个体与环境的交互作用,这种经验可分为两类:一类是物理经验,它来自外部世界,是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识;另一类是逻辑——数学经验,它来自主体的动作,是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体,获得关于数量守恒的经验,学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式、结构或框架的回忆”,这是从知识所包含的内容的角度说的,属于一种现象描述。

我们认为,在理解知识的含义时,有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的,但个体头脑中的知识并不是客观现实本身,而是个体的一种主观表征,即人脑中的知识结构,它既包括感觉、知觉、表象等,又包括概念、命题、图式,它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度,这是通过个体的认知活动而形成的。一般来说,个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构(认知结构)的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究,心理学则主要对个体知识的性质进行研究。

有关知识的名言

培根:知识就是力量

2.如何进行程序性知识教学

一、选择和设计学习课题的教学策略

选择和设计学习课题可以运用加涅等人提出的学习任务分析的技术。加涅认为智力技能的学习存在层次关系,高一级的学习以低一级智力技能的学习为必要条件。基于这种思想,加涅认为,从任何特定的学习目标出发,都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。换句话说,一个特定的终点任务,可以分解为一系列的从属任务或子任务。所有的子任务分层次排列,低水平任务必须在较高水平任务掌握之前完成,高水平任务的完成必须以较低水平任务的完成为前提。

二、促进程序性知识理解的教学策略

(一)示范、理解和让学生说出示范动作相结合。研究表明,指导者的示范与讲解不同,学习者的学习效果不同。

(二)把各个步骤充分展开加以示范。教师在示范时,要把程序的各个步骤充分展开,使学生准确地把握动作的结构与特点,更好地观察、理解与模仿。

(三)降低示范速度,防止信息负担过重。许多研究表明,在程序性知识学习的初期阶段,要使示范有效,示范动作必须慢速进行。

(四)引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。教师在教学中应引导学生回忆过去学过的有关技能,分析新技能与原有技能的共同之处,这样不仅可以使学生更好地理解新技能,而且有利于在下一阶段原有技能向新技能的迁移。

(五)给学生提供具体事例。教师在为学生讲解各种新的概念和规则时,可以通过举例子的方式促进学生的理解。

三、指导练习的教学策略

(一)及时提供反馈信息。大量研究表明,及时向学生提供反馈是提高练习效果的一种基本的教学策略。反馈有外部反馈和内部反馈之分。

(二)设计变式练习题。无论是模式识别程序还是动作序列程序,只有能在各种不同的情境中加以运用才算是真正被掌握了。促进陈述性知识向不同情境迁移的教学策略是向学生提供大量的变式练习题。

(三)身体练习与心理练习相结合。一些研究表明,心理练习是提高运动技能练习效果的一种有效的方法。心理练习,是指身体不实际活动,而是在头脑中对各种动作进行回忆、想象的练习形式。

(四)教学生正确选用练习方法。教师要对学生的练习方法加以指导。练习方法选用得当,会提高练习的效率。

(五)激发并维持学生的练习动机。程序性知识的获得,要经过一个长期而又困难的练习过程,很少有捷径可走。因此,教师要注意练习动机的激发和维持,使学生的练习动机保持在一个较高的水平上。

3.请你们谈谈化学技能性知识的教学策略

要让学生们学好化学,首先要让他们培养起在化学方面的兴趣。

就比如说多给他们做做实验(现在的学生比较喜欢化学实验)。如果有很难做成或者很危险的实验,就从网上下视频放给他们看。

再就是讲课要幽默并且富有激情,让他们感觉到化学非常有趣。多带他们去实验室里做实验。

然后,平时教学中可以带有些惩罚,比如说抄化学方程式,其实这也是一个让他们巩固知识的机会,因为熟能生巧。再就是要培养学生们的逻辑思维能力,这在做推断题中很有用。

平时教学过程中还要注重抽查与检测。多做题,肯定没说的。

4.如何进行程序性知识教学

一、选择和设计学习课题的教学策略 选择和设计学习课题可以运用加涅等人提出的学习任务分析的技术。

加涅认为智力技能的学习存在层次关系,高一级的学习以低一级智力技能的学习为必要条件。基于这种思想,加涅认为,从任何特定的学习目标出发,都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。

换句话说,一个特定的终点任务,可以分解为一系列的从属任务或子任务。所有的子任务分层次排列,低水平任务必须在较高水平任务掌握之前完成,高水平任务的完成必须以较低水平任务的完成为前提。

二、促进程序性知识理解的教学策略 (一)示范、理解和让学生说出示范动作相结合。研究表明,指导者的示范与讲解不同,学习者的学习效果不同。

(二)把各个步骤充分展开加以示范。教师在示范时,要把程序的各个步骤充分展开,使学生准确地把握动作的结构与特点,更好地观察、理解与模仿。

(三)降低示范速度,防止信息负担过重。许多研究表明,在程序性知识学习的初期阶段,要使示范有效,示范动作必须慢速进行。

(四)引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。教师在教学中应引导学生回忆过去学过的有关技能,分析新技能与原有技能的共同之处,这样不仅可以使学生更好地理解新技能,而且有利于在下一阶段原有技能向新技能的迁移。

(五)给学生提供具体事例。教师在为学生讲解各种新的概念和规则时,可以通过举例子的方式促进学生的理解。

三、指导练习的教学策略 (一)及时提供反馈信息。大量研究表明,及时向学生提供反馈是提高练习效果的一种基本的教学策略。

反馈有外部反馈和内部反馈之分。 (二)设计变式练习题。

无论是模式识别程序还是动作序列程序,只有能在各种不同的情境中加以运用才算是真正被掌握了。促进陈述性知识向不同情境迁移的教学策略是向学生提供大量的变式练习题。

(三)身体练习与心理练习相结合。一些研究表明,心理练习是提高运动技能练习效果的一种有效的方法。

心理练习,是指身体不实际活动,而是在头脑中对各种动作进行回忆、想象的练习形式。 (四)教学生正确选用练习方法。

教师要对学生的练习方法加以指导。练习方法选用得当,会提高练习的效率。

(五)激发并维持学生的练习动机。程序性知识的获得,要经过一个长期而又困难的练习过程,很少有捷径可走。

因此,教师要注意练习动机的激发和维持,使学生的练习动机保持在一个较高的水平上。

5.促进程序性知识学习的教学策略有哪些

教学策略有以下几点:(1)展开性策略:在程序性知识的教学中,应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程,以帮助学生明确操作程序及其操作步骤。

示范及联系的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价。(2)变式策略:变式是促进概括化的有效方法。

(3)比较策略:比较是指在呈现感性材料或例证时,与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例,以促进分化的顺利进行,并提高其准确性。反例尽可能选择那些与正例具有较多共同点的非本质特征,仅有少数本质特征不同的例子,或者能直接矫正学习者以往通过日常生活经验已经形成的带有普遍性误解的例子。

(4)辅助辨别策略:教师运用一些独特的、想象的、能给人留下深刻印象的辅助方法,来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。(5)练习与反馈策略:教师设置的联系应该数量充分,难度多样,安排合理。

提供反馈是保证程序性知识的准确性的有力手段。(6)条件化策略:教师要经常注意提醒和帮助学生进行将知识“条理化”的工作。

(7)分解性策略:分解性的训练能促进学生学会建立子目标的策略,增强解决问题的能力并防止学生形成不恰当的程序组合。

6.高中化学应如何教学

结合实际贴近生活比较容易理解,容易记忆。。。

比如:面对大海,迎面吹来NaCl的味道。(氯化钠是食盐的主要成分,化学式为NaCl。氯化钠是海水中盐分的主要组成部分,也用于调味料和食物防腐剂。盐摄取过量的时候,容易得高血压。)

还有炒菜烧焦物质,我忘记名称了。溴.碘的那些颜色啊!最佳方案把实物拿给同学看。还有课堂气氛不能太严肃,有些笑话也不错,带动同学的积极性探索精神。。。

----------------------------一个曾经的学生

高中化学程序性知识的教学

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